Huiswerk en toelatingstoetsen behoren tot het verleden, spieken is makkelijker dan ooit, leerlingen worden passiever in de klas en de flipped classroom is de reddingsboei van het onderwijzend personeel. Maar onder aan de streep zijn studenten straks tien keer productiever geworden. Kunstmatige intelligentie, vooral in tools zoals ChatGPT, heeft het klaslokaal voorgoed veranderd – op elk niveau van onderwijs. Nu leerlingen en studenten weer naar school gaan, heeft Ethan Mollick een aantal goede adviezen voor het onderwijzend personeel. Dat is nodig “want er is geen handleiding. We zoeken het allemaal gaandeweg uit.”
- Docenten hebben begeleiding nodig om studenten voor te bereiden op een AI-gedreven wereld.
- AI zal onze manier van werken en leven veranderen, dus het onderwijs moet zich ontwikkelen om studenten uit te rusten met nieuwe vaardigheden.
- Er is meer onderzoek en publieke discussie nodig om een “handleiding” te ontwikkelen om docenten te helpen hun curriculum en pedagogie aan te passen aan het AI-tijdperk.
In de aflevering van de Hard Fork podcast van vorige week gaat Mollick, universitair hoofddocent aan de Wharton School van de Universiteit van Pennsylvania en bedenker van het substack One Useful Thing, dieper in op de implicaties van generatieve AI in het onderwijslandschap. Mollick, die al ruime ervaring heeft met de integratie van AI in zijn lessen, deelt op zijn Substack de inzichten over de uitdagingen en kansen die deze technologie met zich meebrengt.
Dit artikel is gebaseerd op de podcast. Luister op Spotify naar de complete aflevering:
De flipped classroom en actief leren
Mollick ziet dat de onderwijssector in de eerste jaren van AI-integratie voor enorme uitdagingen komt te staan, maar noemt de toekomst “veelbelovend”. Dat is vooral omdat concepten als de ‘flipped classroom’ en ‘actief leren’ nu volop tot hun recht kunnen komen. In een ‘flipped classroom’ wordt er buiten de klas gestudeerd via video’s en AI-chatbots en oefenen de studenten het geleerde het in de klas, waardoor het traditionele model wordt omgekeerd. Dankzij AI kunnen studenten nu gepersonaliseerde tutoren krijgen om hun huiswerk te begeleiden. En terug in de klas kan AI de docenten helpen bij het creëren van boeiende programma’s, zodat studenten hun kennis actief kunnen toepassen.
“Het draait allemaal om het toepassen van kennis”, zegt Mollick. “Jezelf uitdagen en jezelf pushen in een actieve leeromgeving. De klaservaring wordt dus omgedraaid: in plaats van colleges in de klas en het uitvoeren van opdrachten daarbuiten, doe je het omgekeerde. Het blijkt dat AI echt behulpzaam is in die omkering, zowel thuis als op school.”
Activiteiten in de klas verbeteren
Mollick ziet AI niet als een vervanging voor menselijke interactie, maar als een hulpmiddel om de leerervaring te verbeteren. “De AI is opmerkelijk goed in het overnemen van theorie en het bieden van praktijkervaring. Voor een groep vijfdeklassers wilde ik een klassikale activiteit over het begrip ‘entropie’. AI heeft me van begin tot eind geholpen daarbij: het kwam met een cool idee voor een klassikale les met ballen en mensen die stilstaan en rondrennen. Precies aansluitend bij wat entropie is. Vervolgens stelde het een goede klassikale discussie over het onderwerp voor. Daarna bouwde het een game en codeerde het hele spel voor me dat leerlingen konden spelen. Zulke toepassingen kunnen de manier veranderen waarop docenten lesplanning benaderen, waardoor leren interactiever en dynamischer wordt.”
In de ondernemerschapslessen van Mollick heeft hij het gebruik van AI inmiddels verplicht gesteld. “Dat heeft echt geholpen. Ik verplicht studenten om minstens één onmogelijke opdracht uit te voeren. Dus als je niet kunt coderen, moet je werkende software schrijven. Ik verwacht een volledig uitgewerkt grafisch ontwerpproduct als je nog nooit hebt ontworpen. En elke opdracht moet worden bekritiseerd door minstens drie beroemde ondernemers uit het verleden, waardoor ze precies leren hoe de AI werkt.”
De manier waarop goed onderwijs werkt, is door studenten om uitleg te vragen en die uitleg vervolgens te bekritiseren, legt Mollick uit. “Dus ik geef ze AI-prompts die dat soort interactie stimuleren. En ik geef ze prompts die als mentor fungeren en ze helpen met problemen in hun werk. En aanwijzingen die ze voor hun teams kunnen gebruiken om goede teamopdrachten te doen. Mijn rol is daarbij om materiaal te ontwerpen dat vervolgens met hen interageert als een onderwijsassistent of onderzoeksassistent.”
Spieken
Met de opkomst van AI zijn traditionele huiswerkopdrachten zinloos geworden, omdat je weet dat studenten deze met AI uitvoeren. ChatGPT schrijft de antwoorden gewoon voor ze. Docenten moeten zich volgens Mollick dus meer richten op klassikale activiteiten en mondelinge examens. De nadruk moet verschuiven van afgeraffelde opdrachten naar het stimuleren van echt begrip en het toepassen van kennis.
“Fase één is erkennen dat huiswerk iets uit het verleden is. Het werkt gewoon niet meer. En dat betekent dat je misschien je klaslokalen moet flippen. Misschien moet je studenten testen met examens in de klas, met Wi-Fi uitgeschakeld en hun Chromebook in demomodus. Er zijn echt wel manieren om dit probleem op korte termijn op te lossen. Ik denk dat het echte probleem op de langere termijn is: Wat betekent dit allemaal? Wat verandert dit aan het onderwijs?”
De cultuur van de klas veranderen
De introductie van AI heeft onmiskenbaar de dynamiek in de klas veranderd. Studenten zijn misschien minder geneigd om vragen te stellen in de klas en kiezen er in plaats daarvan voor om de vragen thuis allemaal gewoon aan een chatbot te stellen. “Iets waar we normaal gesproken op vertrouwen is dat leerlingen laten blijken wat ze niet snappen, zodat we ze dingen kunnen uitleggen. Nu steken ze niet zo vaak hun hand meer op; ze laten hun onwetendheid liever niet zien in het bijzijn van 80 mensen, ook omdat ze de antwoorden later wel van de chatbot krijgen.” Hoewel dit de deelname in de klas zou kunnen verminderen, denkt Mollick dat het essentieel is om als docent op de positieve aspecten te focussen. AI kan bijvoorbeeld helpen om het speelveld gelijk te maken voor studenten die het Engels niet als moedertaal hebben, zodat ze niet worden gestraft voor hun proza.
Mollick zegt dat hij in zijn lessen geen “slecht geschreven stukken” meer accepteert. “Waarom zou ik? Voor elke student die vroeger een briljant schrijver was, had ik 18 studenten die dat niet waren. AI verandert de dingen. Ik verwacht dat ze het goed gebruiken. Met een beetje kennis van prompts kom je al een heel eind. Ik eis minstens vijf prompts voor alles wat ze inleveren en ze moeten me een alinea geven waarin ze laten zien dat ze over die prompt hebben nagedacht. En als ze voor die alinea een chatbot willen gebruiken, dan mag dat, maar dan moeten ze me wel de prompts geven die ze daarvoor weer gebruikt hebben. Spieken of andere vormen van fraude worden zo een stuk lastiger. Het resultaat is dus dat ik wil dat ze anders schrijven. Het moet hun eigen schrijven weerspiegelen. Als het die ChatGPT-stijl heeft waarbij het zegt, ‘en dan in clonclusie…‘, dan heb ik zoiets van, oh, kom op, je hebt niet eens goed gefraudeerd.”
Overigens is spieken niet nieuw, merkt Mollick op. Vóór ChatGPT was er al een hele huiswerk cheating industrie. “Er zijn zo’n 20.000 mensen in Kenia wier werk bestaat uit het schrijven van essays voor onze studenten. Dit is geen nieuw fenomeen, maar het is nu wel allemaal veel duidelijker. Sinds het ontstaan van internet is de waarde van huiswerk sterk gedaald. Spieken gebeurde al, maar we konden het ons permitteren het te negeren. Nu niet meer. AI dwingt ons om ons bezig te houden met veranderingen die al in de klas hebben plaatsgevonden en waar we ons voorheen geen zorgen over hoefden te maken. Dus het heeft echt de hele cultuur veranderd.”
“AI-gebruik is niet te detecteren. Je kunt een AI niet vragen om AI te detecteren. Het gaat gewoon tegen je liegen.”
Ethan Mollick
Opdrachten en toelatingstesten
Mollick voorspelt een significante verschuiving in de aard van opdrachten. Voor een vak als Engels zouden schrijfworkshops in de klas de norm kunnen worden. Voor toelatingsessays is het traditionele format totaal waardeloos, gezien de vaardigheid van AI in het schrijven van overtuigende boodschappen. De focus zou kunnen verschuiven naar meer persoonlijke evaluaties of andere innovatieve methoden om de capaciteiten van een student te meten.
“De toelatingsessays zijn voorbij. Ik heb ervan genoten, maar het is voorbij. We moeten beslissen wat we ermee gaan doen. In plaats van te vechten tegen de AI terwijl ons stap voor stap voorbijstreeft, moeten we opnieuw nadenken over wat we willen doen met iets als de toelatingstoetsen.” En voordat iemand roept dat het gebruik van ChatGPT toch wel te detecteren zal zijn: “AI-gebruik is niet te detecteren. Je kunt AI niet vragen om AI te detecteren. Het gaat gewoon tegen je liegen.”
“De toekomstige AI waarmee onze studenten zullen afstuderen, zal er heel anders uitzien dan AI van vandaag. Dus vermoedelijk is het nut om kinderen te leren hoe ze AI moeten gebruiken, slechts beperkt.”
Ethan Mollick
Duidelijkheid nodig
Vanuit het perspectief van de studenten ziet Mollick een behoefte aan duidelijkheid. Hoewel hij zich ervan bewust is dat de leraren niet alle antwoorden hebben (en dat bewustzijn ook van studenten vraagt), steunt hij de wens van de studenten voor transparantie over de nieuwe situatie. “Is AI verboden of geoorloofd? En als ze het mogen gebruiken, in welke mate? Kan ik ideeën genereren met AI? Kan AI een opzet maken voor de opdracht waar ik verder aan kan werken? Kan ik AI om feedback vragen in mijn werk?” Hoewel zo’n verzoek om duidelijkheid terecht is, heeft het zijn grenzen, voegt hij eraan toe. “De toekomstige AI waarmee onze studenten zullen afstuderen, zal er heel anders uitzien dan AI van vandaag. Dus vermoedelijk is het nut om kinderen te leren hoe ze AI moeten gebruiken, slechts beperkt. Ze zullen zelf die prompts moeten leren ontwikkelen. Het werk, in en buiten de klas, verandert. Dus ik denk dat je als leerling mag vragen wat dit voor ze betekent, terwijl je ook geduld moet hebben met je leraren, omdat zij er ook nog niet uit zijn. Niemand heeft het definitieve antwoord.”
In de tussentijd draait het allemaal om het “pushen van de kracht van AI” om studenten meer te laten doen dan voorheen. “Ze gaan niet alleen basisdingen doen, maar ook met het geavanceerde werk aan de slag. Ze zullen tien keer productiever zijn tegen de tijd dat ze hun opleiding hebben afgerond.”
